看教育专家是怎样界定好课

时间:2020-11-4

来源:教职坊

观点一

叶澜教授在他们的“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一问题,概括了以下的五个方面: 

一是有意义的课,即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课,即充实的课:就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课,即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。 

四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病是准备过度,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了课上变成把准备好的东西背一遍,表演一下,是一种非常态课。要淡化公开课的意识,倡导上研究课。

五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大。只要是真实的,总是有缺憾的,是值得反思的,需要去重建的。但很多的公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的。

观点二

浙江大学盛群力教授从目标—实施—评价的一致性原则提出了一堂好课的7条标准:

1.80%的学生达到80%的具体目标;

2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交代;

3.目标、策略、练习与测试对应匹配;

4.了解学生情况,利用学生已有经验;

5.学生参与度大,师生/生生交往力度强,学生在课堂里有心理安全感及心理自由感;

6.课的结构合理完整,进程有序;

7.教学富有吸引力,激起学习者继续学习的愿望。 

观点三

浙江省教科院普教所所长王健敏博士则从有效教学的价值取向提出了有效课堂的三个特征:高参与:过程生成;高认知:认知建构;高情意:审美体验。

她认为检验“教”的有效是积极的“学”,并从教学设计、教学活动、提问及变式训练与不同思维水平的对应关系论述了“有效的教学行为”。

观点四

华东师范大学崔允漷教授认为一堂好课没有统一的标准,但总有一个边界,是否可以这样说:教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准,一个学期有一个学期的标准,要精教精学,别浪费学生的时间;“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的;“考得满意”是指注重结果,如果要学五个字,结果没学会,这认知目标没达到,怎么行? 

观点五

北京教育科学院文喆先生总结出好课的六大“效能指标”

其一,要有利于健康的课。坚决反对拖堂,下课铃就是法,必须遵守。你可以拖堂,就是说规矩可以破坏。就是培养学生将来破坏规矩,不遵守纪律。另外,不要一味加大课堂教学密度,要张弛有度,留给学生思考、提问的时间,休息的时间。

其二,是有效有序的课。好课是有组织的活动,特别是大班化教学,要针对每个学生所能吸收的进度安排。

其三、是学生积极参与评课,参与度的深度都应该回答,而不光“是不是”去迎合老师,学生要敢于提出自己的问题,有深度的问题。

其四、对个别差异充分关注和帮助解决的课。班级授课的最大问题就是它是针对中等学生进行教学,所以有两类学生在浪费时间,一类是完全听不懂,一类是吃不饱,评课要看如何关注处在两头的学生。所有幼儿园孩子几乎都是哭着上幼儿园,所有一年级小学生几乎都是高高兴兴背着书包上学,但为什么上着上着有的孩子就逃学了,流失了?差异关注很重要,真正让两头的学生都能感到这节课对他有帮助,始终保持旺盛的学习积极性和学习热情,这是一节课的重要作用。

其五、解决了学生问题的课。现实当中,所有有成绩的人都有一个共性:一生保持旺盛的学习热情。让学生真正从学习中感到有趣,关系到教育的成败。评课时,最终是要观察学生能不能提出问题,解决问题,一是解决他提出的问题,二是解决他在此过程中带出的别的问题。问题解决了,就是好课没有解决就不是好课。评课就是要评解决问题的结果。

其六、要能引导学生提出问题的课。教师不但能答疑,而且还启疑,能引导学生在课后继续学习。我们不是传达真理,而是激发学生去探求真理;我们不是给学生一些结论,而是教给学生找到提出问题、探索问题的方法。

 

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